在移动学习项目的第二年，阿比林基督教大学(Abilene Christian University)正在研究iPhone如何改变教师和学生的学习方式。
当你给予大约2000名大学生和他们的老师苹果iphone和iPod触及并告诉他们“去移动，走数字？”时会发生什么没有人知道。但那是阿比林基督教大学试图与其移动学习项目找到的东西。
ACU试图探索的是iPhone本身是否会改变教学和学习，但无论是始终如一的，始终连接，个人数字设备和社交网络都已进行。
高等教育计算计划现在经常授权或提供无线笔记本电脑，并支持校园范围Wi-Fi网络。这些技术与网络的结合，在校园里创造了一种持续爆炸式的实验和研究，旨在寻找新的教学和学习方式。但其中许多都是临时项目，几乎没有资金支持。
相比之下，当ACU首先给予650进入2008年新生选择iPhone或iPod Touch(本质上是只有Wi-Fi无线收音机的iPhone)，它已经建立了一个资助项目，以装备和鼓励教师开始在课堂上使用手机，并建立了一个评估结果的框架。发布的内容包括一个校园移动门户网站，以及一套针对学生和教师的定制应用程序，比如课堂出勤、在线课程信息和班级名册、播客和视频形式的移动内容，以及学生在各个校园账户的实时余额查看。实际上，目标是最终将整个校园变成一个移动学习研究、实验和分析的实验室。
目前，大约有2000名学生、二年级学生和大一学生，以及大约四分之三的ACU教师，都拥有学校发放的手机(其他学生可以免费购买和使用自己的iPhone或Touch)。首席技术官凯文•罗伯茨(Kevin Roberts)表示:“很多人都有兴趣加快(向剩余学生)推出我们的课程。”“根据我们得到的反馈，我们相信这是可行的。”
反馈是评估教与学项目的关键因素。一些是关于实现真正的移动性的持续技术挑战。最初的推出包括在iPhone运营商AT&T的帮助下在园区建立3G覆盖，以及一个可靠的、无处不在的Wi-Fi网络，阿尔卡特-朗讯设备覆盖了园区。罗伯茨说:“我们将继续加强它，在高密度交通区域增加更大的覆盖深度。”例如，一个问题是调整无线局域网和后端网络，使一个教室里的200到300名学生可以在上课开始时登录并获得安全连接。
学生和老师将流动性带到了测试
使用手机的主要有两类人，学生和教师。ACU正在监测发现和研究未计划或未预见的变化，并权衡新的应用程序、课程元素和教学工具的影响，无论是在教室内外。
越来越多的轶事和故事一起开始形成一幅无线数字生活的印象主义画面。一位员工的配偶经营着一家地区临终关怀中心，ACU的一些学生在那里实习。罗伯茨回忆说，在一次会议上，该中心的董事会对一些数据提出了疑问。两名ACU实习生拿出iphone，通过快速网络搜索确认了这些信息。罗伯茨说:“你能够推动对话向前发展。“即时获取信息是非常不同的，观察它是如何发挥作用的是很有趣的。”
来自调查和其他工具的系统数据是充实的画面。学校还定期对学生和教师进行的自我报告调查，以评估他们的意见和评估。和ACU每年投资金钱，以资助“移动学习研究员”，谁是教师绿色指示灯，以追求和评估移动学习项目。在2009年的一年结束时，大部分调查数据都是自我报告的，这意味着要求学生对移动计划的某些部分的看法。项目团队正在努力开始重视结果，而不是个人意见。
一项调查发现，有些老师不愿使用手机，因为不是所有学生都有手机。ACU移动学习研究主管和协调人斯科特·帕金斯(Scott Perkins)说，这一结果强化了“无处不在很重要”的观点。“如果没有100%的设备饱和，我们就无法在某些情况下展示更重要的学术用途。”
珀金斯说，另一项研究发现，“使用iPhone的学生比使用iPod Touch的学生更有可能说他们会一直把设备带到课堂上。”“他们告诉我们，他们可能不会把他们的Touch带到校内领域，在那里它可能会被偷走，但他们的手机会带到任何地方。”
珀金斯表示，调查结果表明，学生对这两种设备的看法非常不同，iPhone作为一种与朋友、家庭和校园生活高度亲密接触的方式，得分更高。
一些早期数据表明，流动学生与教师和助教的联系更紧密。例如，在课堂上给一个学生标记“缺席”，就会自动生成一封电子邮件给该学生，然后该学生会回复一封解释邮件。帕金斯说:“一个互动的交流线程启动了。“学生们报告说，这些设备帮助他们增加了这种互动模式。”
大多数教师报告了这些设备一般没有提高学生努力。但总的来说，大多数人认为该设备有点增加了学生参与和参与课程。甚至更多的老师表示，这些设备肯定会与课外外面的学生增加。
iPhone在老师和学生中激起了同样多的兴奋。目前约96%的教师拥有其中一种设备，其中四分之三的人选择iPhone。每台设备在iPhone屏幕的一个“页面”上预装了大约9到10个应用程序。如今，大约有三分之一的教师拥有两页的应用程序，略多于三页，剩下的三分之一拥有四或五页的应用程序。珀金斯将其描述为“疯狂的实验”。
“我们将此作为一个晴雨表，看看教师们是如何为课堂作业找到特定学科的应用程序的，”首席技术官罗伯茨说。一个例子是元素周期表。Roberts说道:“我永远不会有一个工作人员(程序员)能够说‘嘿，让我们为周期表编写一款应用吧’。
根据Perkins的说法，该数据显示教师和学生正在将“移动学习”，对高等教育越来越重要。“在我上学的世界里，你有一个专家，老师，他们传播由批准的作者和文本创建的信息。挑战是找到了这些信息，”他说。“这是一个非常不同的世界。发现信息不是问题：谷歌可以在几秒钟内给我数千个引用。挑战是'如何评估所有这些信息？什么[参考文献]是神话或老妻子的故事，与权威来源？信息我正在阅读可靠，有价值的，“好？”在那个世界中，学生希望能够通过与朋友沟通来使用视频和协作学习策略。“
移动学习研究员正在通过各种课堂研究项目帮助发现这些变化。一项研究比较了化学实验课上的五个小组或小组。其中一组学生都配备了iphone或iPod touch，教师辛西娅·鲍威尔(Cynthia Powell)为他们准备了预先录制的视频，内容是实验室指导和安全协议，学生可以随时随地观看。其他四个实验小组得到了同样的信息，但是是在课堂上。
根据报告，测验，测试等成绩测量的最终阶级性能，没有太大差异：移动学生在每个类别中显示出非常略高的平均值。威廉·尔纳德（Jureriam Rankin），英语和教育创新总监威廉Rankin表示，两组如何接近工作的一些更明显的差异。
鲍威尔发现，使用iPhone的学生在课堂内外平均每个视频播客观看五次。这种接触和重复产生了一些有趣的结果。兰金说:“他们(与不使用手机的学生)联系老师的次数要少得多，而且他们表现出了明显的证据，表明他们能够独立完成更多工作，并凭直觉感知新事物。”尽管范围有限，鲍威尔的研究表明，将课堂内容“转化”为移动数字信息不会损害学习成绩，即使这似乎鼓励了学生的主动性和对实验室技术的掌握。
对兰金来说，他的背景是中世纪文学，这些发现表明直接学习的一种更早形式的复兴，这种形式存在于古腾堡发明印刷术之前。为了学习，“学生”成为学徒，与手工艺大师一起生活和工作，或者在生活的某些领域寻求直接的个人经验。
Rankin说，在Gutenberg之前，问题是信息访问之一。但印刷机解决了这个问题：使得可以更廉价地复制书籍，创建自己的信息爆炸。响应是创造集中式库，通常是最早的大学建立的地方。
手持式，无线连接和社交网络的感觉正在逆转这种事态。“移动性允许学习是上下文和情境，”Rankin说。“我不必把自己放在一个房间里接近信息。我现在可以在我的口袋里携带图书馆。”因此，在老师的人中，导师的旧角色正在恢复，成为助手，监视器和社区的连接器。
Rankin提到最近的一趟ACU学生在华盛顿的国家美术馆和他的国家画廊的旅行D.C .. Rankin说他希望她会找到一件艺术品，然后使用她的iPhone在网上查找有关它的更多信息。但她对她父亲做了一些完全出乎意料的事情。她使用了智能手机为这些艺术品以及与每件艺术品相关的信息标签拍照。然后，她使用手机的“笔记”功能，快速输入几个词或一个短语，浓缩她注意到的一个想法或反应。
“我问她‘你为什么不去查资料?’”兰金回忆说。“她说‘我为什么要这么做?它会剥夺我看更多东西的经验。”她不是在消耗知识;她把它捕捉到思考中，然后处理和分享。”
ACU的移动学习项目正在扩大。ACU与英国伯明翰城市大学和牛津大学最近成立了一个联盟，共同致力于“融合学习”。该小组将吸收世界各地的其他学校，分享数据收集工具和数据结果，并对一系列问题进行纵向研究。兰金说，这整个领域的工作越来越多地与终身职位、专业出版物和职业发展问题相关。
“以讲座为基础的教学模式，我们已经采用了很长时间，几乎没有改进的空间，”帕金斯说。“我们正在转向一种新的模式，在这种模式下，天空是无限的。我们正在用一种疲惫和几近枯竭的教学策略，换取一种具有无限可能性的教学策略。”
在推特上关注约翰·考克斯:http://twitter.com/johnwcoxnww